Les 3 traits fondamentaux du phonétisme français

L'acuité s'entend :
C'est la notion AIGU / GRAVE  (A+ / A-).  
Plan acoustique.

• Quand on avance la langue, on diminue la caisse de résonance, la fréquence du son est plus élevée et le son est plus aigu. On dit aussi que le son est antérieur. 
• [ i / e / ɛ / ɛ̃ / y / ø / ǝ / œ / œ̃ / a ]

• Quand on recule la langue, on augmente la caisse de résonance et le son est plus grave. On parle de son postérieur.
•  [ u / o / õ /  ɔ / ã / ɑ ]

on entend l'acuité

La tension se ressent : 
Les muscles de l'appareil phonatoire sont TENDUS ou RELACHES (T+ / T-).
Plan physiologique ou kynésique.

• Quand on tend les muscles, on a tendance à fermer la bouche. On dit aussi que les sons tendus (T+) sont fermés.
•  [ i / e / y / ø / u / o / õ ]
• Quand on relâche les muscles, on a tendance à ouvrir la bouche. On dit que les sons relâchés sont ouverts.
•  [ ɛ / ɛ̃ / ǝ / œ / œ̃ / a / ɔ / ã / ɑ ]

on ressent la tension

La labialité se voit : 
On distingue bien si les lèvres sont projetées en avant ou pas, c'est le caractère plus ou moins labial (L+ très labial / L- peu labial / L° pas du tout labial).
Plan visuel.

• Quand les lèvres sont projetées fortement en avant, le son est très labial (L+)
• [y / ø / ǝ / œ / œ̃ / u / o / õ / ɔ / ã ]
• Quand les lèvres sont légèrement projetées en avant, le son est peu labial (L-)
•  [a / ɑ]
• Quand les lèvres ne sont pas du tout projetées en avant ou rétractées, le son n'est pas du tout labial (L°)
•  [ i / e / ɛ / ɛ̃ ]

on voit la labialité

Des étapes pour apprendre un son

L'apprentissage d'un son :

• Etape 1.  La discrimination auditive, où l'on apprend à distinguer des sons différents à travers des exercices qui présentent des sons voisins que les apprenants risquent de confondre.
• Etape 2.  Les exercices de phonie-graphie,  exercices de reproduction et de relation entre la graphie des sons et leur prononciation.
• Etape 3. Les activités de conceptualisation, où les apprenants peuvent déduire les réponses (la règle) à partir de ce qu'ils observent.

La loi de distribution complémentaire

• Dans une syllabe ouverte, c'est à dire une syllabe qui se termine par un phonème vocalique (voyelle ou consonne non prononcée), la voyelle est fermée : [e] / [ø] / [o]
• Dans une syllabe fermée, c'est à dire une syllabe qui se termine par un phonème consonnantique, la voyelle est ouverte : [ɛ] / [œ] / [ɔ]

Il faut qu'une porte soit ouverte ou fermée...

Voeu de Noël

Que les pages vous soient légères ! 

En ces temps de bisbilles mondialisées,

je vous souhaite une très humaine légèreté.

Montrer que le français est une langue plurielle

http://df.tv5monde.com/

Voyelles à double timbre

[o/ɔ]

[o/ɔ] par fonetiks

 [ø/œ] 

 [ø/œ] par fonetiks

[e/ɛ]

[e/ɛ] par fonetiks

Le timbre

Le timbre d'une voyelle dépend du nombre, de la forme et du volume des résonateurs traversés par l'air expiré. On distingue : 

1. L'aperture : dépend du degré d'ouverture de la bouche, et donc de l'espace entre la langue et le palais. A ce niveau-là, la voyelle peut être :

• fermée. ex : [ i ]
• mi-fermée. ex : [ e ]
• mi-ouverte. ex : [ ɛ ]
• ouverte. ex : [ a ]

2. L'antériorité : dépend de la profondeur du point d'articulation, c'est à dire la position avancée ou reculée de la langue.

• lorsque la partie avant de la langue se rapproche de l'avant du palais, les voyelles sont dites antérieures.
  
• lorsque l'arrière de la langue se rapproche de l'arrière du palais, les voyelles sont dites postérieures

3. L'oralité / La nasalité :

• quand l'air passe uniquement par la bouche, le phonème est oral. 
• Quand une partie de l'air passe par le nez, le phonème est nasal. ex :

Le mystérieux [ə]

Aaaahhhhh...
Ce [ə] qui va et vient,
qu[ə] l'on prononc[ə] ou pas,
qu[ə] l'on voil[ə] ou pas,
qu[ə] l'on cach[ə] ou pas,
qu[ə] l'on élid[ə] ou pas,
qu[ə] l'on li[ə] ou pas

Le terme schwa /ʃva/, qui est la transcription d’un mot hébreu (שווא, suivant l’orthographe moderne) désignant le « vide » est employé en linguistique pour désigner la voyelle neutre, centrale, notée [ə] en alphabet phonétique international. On l'écrit aussi chva. Il correspondrait grosso modo au e dit muet du français moderne, comme dans apte.

Des "classiques" à télécharger gratuitement...

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L'amuïssement : un joli mot

En phonétique, l'amuïssement consiste en l'atténuation ou, le plus souvent, la disparition complète d'un phonème ou d'une syllabe dans un mot. C'est une modification phonétique courante en phonétique historique. + d'infos sur l'article de Wikipedia

Le "e" muet, caduc, instable, sombre, ou...

 

 Surligner en bleu l'amuïssement du "e" et le "e" sombre...

Pour faire le portrait d’un oiseau

Peindre d’abord une cage

avec une porte ouverte

peindre ensuite

quelque chose de joli

quelque chose de simp1e

quelque chose de beau

quelque chose d’utile

pour l’oiseau

Placer ensuite la toile contre un arbre

dans un jardin

dans un bois

ou dans une forêt

se cacher derrière l’arbre

sans rien dire

sans bouger.

Parfois l’oiseau arrive vite

mais il peut aussi  mettre de longues années

avant de se décider

Ne pas se décourager

attendre

attendre s'il le faut pendant des années

la vitesse ou la lenteur de l’arrivée de l’oiseau

n’ayant aucun rapport

avec la réussite du tableau

Quand l’oiseau arrive

s’il arrive

observer le plus profond silence

attendre que l’oiseau entre dans la cage

et quand il est entré

fermer doucement la porte avec le pinceau

puis

effacer un à un tous les barreaux

en ayant soin de ne toucher aucune des plumes de l’oiseau

Faire ensuite le portrait de l’arbre

en choisissant la plus belle de ses branches

pour l’oiseau

peindre aussi le vert feuillage et la fraîcheur du vent

la poussière du soleil

et le bruit des bêtes de l’herbe dans la chaleur de l’été

et puis attendre que l’oiseau se décide à chanter

Si l’oiseau ne chante pas

c’est mauvais signe

signe que le tableau est mauvais

mais s’il chante c’est bon signe

signe que vous pouvez signer

Alors vous arracher tout doucement

une des plumes de l’oiseau

et vous écrivez votre nom dans un coin du tableau.

Jacques Prévert in Paroles, Éd. Gallimard.

L'élision

La voyelle a ou e ou i est supprimée à la fin d'un mot quand le mot suivant commence lui aussi par une voyelle ou un h muet.

Semi-consonnes ou demi-voyelles

 

Le français comporte trois semi-consonnes ou semi-voyelles (ou glides): [ j w ɥ ]. Les semi-voyelles (appelées également semi-consonnes, bien que l'on préfère généralement le premier terme) sont des voyelles non syllabiques qui forment des diphtongues avec des voyelles syllabiques. Leur comportement est cependant plus proche de celui d'une consonne que de celui d'une voyelle.

• [j] : paille, oeil, fille, yeux, pied
• [w] : oui, loin, ouest, allouer
• [ɥ] : lui, fuyons, situé, huile

Occlusive ou constrictive ?...une question d'obstruction

Ou de canalisation plus ou moins bouchée...

• Si l'air peut passer, même s'il est gêné par les dents : Il s'agit de consonnes constrictives. Il y a des frottements
• Si l'air est bloqué momentanément avant de sortir brutalement : Il s'agit de consonnes occlusives.

Point d' articulation 
Le point d'articulation est l'endroit où se trouve, dans la cavité buccale, un obstacle au passage de l'air. De manière générale, on peut dire que le point d'articulation est l'endroit où vient se placer la langue pour obstruer le passage du canal d'air.
Le point d'articulation peut se situer aux endroits suivants :

• les lèvres (articulations labiales ou bilabiales) 
• les dents (articulations dentales) 
• les lèvres et les dents (articulations labio-dentales) 
• les alvéoles (articulations alvéolaires)
• le palais (articulations palatales) 
• le voile du palais (articulations vélaires) 
• la luette (articulations uvulaires)

[p] père, coupe      //       [t] ton, autre       //   [k] kilo, disque

 [b] bon, arabe       //     [d] don, idole          //   [g] guerre, fugue

[f] fin, golf              //     [s] son, pense       //   [ʃ] chat, bouche

[m] mer, mode      //       [n] non, nage     //   [ɲ] vigne, signa

[v] vie, avoir      //    [z] maison, zone   //   [ʒ] joli, plage

                                     [l] lion, salon       //    [r] riz, heure 

Orale ou nasale ?... La nasalité

Selon que le voile du palais est relevé ou non, on oppose

=> Les consonnes (phonèmes consonnantiques) orales - /b/, /d/, /g/ - et nasales ( /m/, /n/, /ŋ/ )

=> Les voyelles (phonèmes vocaliques) orales et nasales ( an et en /ɑ̃/ in /ɛ̃/, on /ɔ̃/, un /œ̃/ )

Voisée ou non voisée ?... La sonorité

Très impressionant !!!


Quand les cordes vocales vibrent, on dit que le son est voisé ou sonore.
Quand elles ne vibrent pas, on dit que le son est non voisé ou sourd.

Méthodo Enseignement de la Civilisation et de la littérature. Animation 1 (bis)

Donc : Pas de dichotomie, pas de séparation nette entre classique et contemporain. Quand à nier ou refuser de faire une distinction, c'est tout simplement impossible : L'usage courant spécifie bien et met concrètement des images (ex : Danse classique versus danse contemporaine).

Autre chose est l'intérêt que les un-e-s et les autres portent sur telle ou telle manifestation de l'humain : Là, il n'est plus question de raison, de sondage ou de statistiques... L'intérêt est "chose sensible" : Les enseignants, comme les apprenants, ont des histoires, du bon sens et des sens. Leur intérêt, comme les goûts et les couleurs, est propre à leurs personnes.

En guise de conclusion provisoire :

On fait un rien de tout et de tout quelque chose d'inutile,
Fiez-vous à vos doutes et le goût de la vie devient volatile du tout au tout.
 

Méthodo Enseignement de la Civilisation et de la littérature. Animation 1

« Qu’entendez-vous communément par culture classique ou culture contemporaine ? En tant qu’enseignant, quelle place leur accorderiez-vous dans un cours de civilisation ? » 

Culture Classique versus culture Contemporaine ? Comment illustrer "communément" c'est à dire "suivant l'usage commun, courant" cette dichotomie supposée ?

• Viennent d'abord des images de danse : Une ballerine en tutu sur ses pointes, une troupe de danse contemporaine, un bal populaire, un groupe de street dance...

• Viennent ensuite des sons : D'abord une vidéo de Brad Meldhau (à mi-chemin entre classique et contemporain) puis un petit salut à Rameau et aux percussions de Strasbourg...

• Des goûts : Une image de blanquette, un clin d'oeil "nouvelle cuisine" et, en ces temps globalisés, une ouverture sur la cuisine du monde...

• Et pourquoi pas du mobilier ? Une bibliothèque Louis XV, un canapé Philip Starck + IKEA, emblème de la production multinationale...

• Et bien sur : La littérature... Petit rappel de la polémique engendrée par les propos du candidat Sarkozy sur la princesse de Clèves...

Conclusion : Pas de dichotomie entre culture classique et culture contemporaine...
Entre "Civilisation et Barbarie", je choisis la culture et je transmets ce qui me fait vibrer.

Classique versus Contemporaine ? La littérature...

« Qu’entendez-vous communément par culture classique ou culture contemporaine ? En tant qu’enseignant, quelle place leur accorderiez-vous dans un cours de civilisation ? »

 

Lisez la Princesse de Clèves..... par LEMOTIF

Classique versus Contemporain ? Le mobilier...

« Qu’entendez-vous communément par culture classique ou culture contemporaine ? En tant qu’enseignant, quelle place leur accorderiez-vous dans un cours de civilisation ? »

Une question de style ?

Une bibliothèque Louis XV

Du Philip Starck

Ikéa... Le design mondialisé

Classique versus Contemporain ? La cuisine...

« Qu’entendez-vous communément par culture classique ou culture contemporaine ? En tant qu’enseignant, quelle place leur accorderiez-vous dans un cours de civilisation ? »

 La Blanquette, emblème de la cuisine de "grand-mère"

Nouvelle cuisine : Frais, léger, contraste des textures et couleurs

A l'heure de la mondialisation

Classique versus Contemporain ? La musique...

« Qu’entendez-vous communément par culture classique ou culture contemporaine ? En tant qu’enseignant, quelle place leur accorderiez-vous dans un cours de civilisation ? »

Les premiers sons qui me viennent à l'esprit...

Entre classique et contemporain ! Brad Meldhau
 

Le rondeau des Indes galantes de Rameau

Les percussions de Strasbourg

Classique versus Contemporain ? La danse...

« Qu’entendez-vous communément par culture classique ou culture contemporaine ? En tant qu’enseignant, quelle place leur accorderiez-vous dans un cours de civilisation ? »

Les premières images qui me viennent à l'esprit...

Danse classique

Danse contemporaine

Bal populaire

Hip hop. Cultures urbaines

Observation. Animation 1

 « A quoi voit-on que les objectifs d’un cours ont été atteints ? »

Je me lance dans cette animation sans avoir travaillé la brochure mais en me souvenant de la méthodologie de projet où des objectifs sont réputés atteints quand les indicateurs qui permettent de les évaluer le démontrent.

En Didactique, nous avons vu que dans un cours de FLE, il y a :

• des objectifs pragmatiques (discursifs et fonctionnels), 
• des objectifs socio-culturels (savoirs, savoir faire et savoir-être, interculturels) 
• et des objectifs linguistiques (Morphosyntaxiques, lexicaux et phonétiques).

Pour chacun de ces objectifs, des exercices de réemploi ou des activités de production sont proposés en classe. Ils permettent d'observer les acquisitions, les difficultés ou les incompréhensions des apprenants et donc de mesurer le niveau d'atteinte des objectifs.

Un petit lien pour conclure...

C'est reparti !

Après 1 mois et demi de vadrouille en Amérique Latine (Voir Buenos Aires, Montevideo, Iguazú, Asunción et...), il convient de se remettre en ordre de marche. Allez. On motive les troupes !
Le premier coup d'oeil sur le calendrier me donne des sueurs froides :

• J'ai loupé 2 animations. 
• Je n'ai envoyé qu'un seul devoir ("micro-tâche" pour les initié-e-s). Manquent le devoir de grammaire, le 2ème de Didactique et le 1er de phonétique.
• Je n'ai pas terminé les modules prévus (Didactique et Grammaire).
• Je suis en retard sur la phonétique.

Bref : C'est la cata.
Comme il ne sert à rien de se lamenter, reste à mettre les bouchées doubles.
Oups... MOTIVéS !!!